Un texto no es, simplemente, una suma de palabras u
oraciones. Para ser considerado como tal, un texto tiene que cumplir con una
serie de propiedades.
PROPIEDADES
Son los requisitos que ha de
cumplir cualquier manifestación verbal para poder considerarse un texto.
Las propiedades son
seis:
ADECUACIÓN:
tiene que ver con:
a.
Si se consigue el propósito comunicativo por el cual
ha sido producido (informar, pedir, opinar, etc.)
b.
Si es correcto el tratamiento personal a lo largo del
texto (ud/vos)
c.
Si se mantiene el mismo registro durante todo el texto
(formal/informal)
COHERENCIA:
establece cuál es la información pertinente que se ha de comunicar y cómo ha de
hacerse. Se debe tener en cuenta:
a. Cantidad de información: evitar repeticiones,
redundancias, datos insignificativos, datos implícitos que el lector desconoce,
etc.
b. Calidad de información: ideas claras, información
progresiva y ordenada, ideas completas que se puedan entender sin la ayuda de
otra información, evitar el uso de palabras sobrecargadas (palabras cuyo
significado sea distinto para algunas personas).
c.
Estructuración de la
información:
a. Macroestructura: es el contenido de la información
ordenado lógicamente.
b. Superestructura: es la forma como la macroestructura
se ordena en un texto determinado.
c.
Tema-rema:
es lo conocido y lo nuevo. El equilibrio entre ambos asegura la comprensión del
texto.
d. Párrafo: desarrolla una idea única y complete. Está
marcado gráficamente en la hoja por punto y aparte y espacios en blanco llamado
sangrías.
COHESIÓN: es la articulación entre las
oraciones y entre párrafos.
GRAMÁTICA: tiene
que ver con la ortografía y la sintaxis.
ESTILÍSTICA:
está relacionada con la riqueza en el vocabulario utilizado.
PRESENTACIÓN:
presta
especial atención a:
-
Tipos, familias y cuerpos de letras
-
Composición de los párrafos
-
Apartados y títulos
-
Formato de la página
-
Gráficos y tablas
-
El empleo del color
-
Síntesis
ACTIVIDADES
Reescribir los siguientes textos:
Juana fue al Norte para pasar sus vacaciones. En el Norte, se
alojó en la cómoda casa de la hermana de Juana y el marido de la hermana de
Juana. El marido de la hermana de Juana es geólogo y trabaja en Salta. Porque
el marido de la hermana de Juana trabaja en Salta, la hermana de Juana y el
marido de la hermana de Juana tienen una casa en Salta. Juana pasó dos semanas
en Salta.
Josefina
todos los días se levanta a las 7 de la mañana para ir a trabajar. El martes,
Josefina se levantó como todos los días para ir a su trabajo. A las 7:05 hs,
Josefina ya se encuentra en el baño lavándose los dientes, pone la pasta dental
en el cepillo de dientes y empieza a pasar el cepillo por sus dientes, de
arriba hacia abajo, muchas veces. Después, Josefina va a la cocina de la casa,
y una vez en la cocina de la casa, prende la cafetera para hacerse un café. Agarra
una taza, una cucharita y la azucarera, la pone arriba de la mesa, y después se
acerca a la mesa y toma el café. Cuando Josefina termina de tomar el café, deja
en la pileta de la cocina la cucharita y la taza. Después Josefina sale de la
casa. Josefina camina hasta la esquina en la que todas las mañanas toma el
colectivo que la deja en el trabajo. Pero ese día, Josefina ve que el colectivo
que la deja todos los días en el trabajo se está yendo, entonces Josefina no
sabe qué hacer. Pasan otros colectivos, pero ninguno es el que lleva a Josefina
a su trabajo. Entonces, Josefina agarra el celular que tiene en la cartera, y
comienza a marcar los números para avisar en su trabajo que va a llegar tarde.
Pero cuando Josefina empieza a marcar los números de su trabajo, una voz dice a
Josefina que no tiene crédito para realizar esa llamada. Entonces, Josefina se
preocupa y piensa que no sabe qué hacer, porque en el trabajo le van a decir
algo si llega tarde. Josefina piensa en tomar un remis, pero no tiene plata para
tomar un remis. Entonces Josefina se da cuenta de que no puede hacer nada.
Josefina se queda esperando que llegue el colectivo que la lleva a su trabajo.
Y Josefina se preocupa porque sabe que en el trabajo le van a hacer problema
por llegar tarde al trabajo sin avisar que llegaba tarde.
RECURSOS
DE LA COHESIÓN
Sinónimos: cuando
nos referimos a una parte del texto ya mencionada (un personaje, un objeto, una
acción, una cualidad), para no repetir las mismas palabras podemos sustituirlas
por sinónimos. Ejemplo: “Los instrumentos de trabajo para
encuadernar libros son variados. Entre estas herramientas se encuentra
la prensa”.
Paráfrasis:
se le da este nombre a la frase o expression sinónima que reemplaza a una
palabra que no tiene un sinónimo. Por ejemplo: Cosquín por Capital Nacional
del Folclore.
Antónimos:
son
palabras de significado opuesto, por ejemplo: frío por caliente
Referencia: del
mismo modo, cuando nos referimos a una parte del texto ya mencionada (un
personaje, un objeto, una acción, un concepto, etc.) podemos utilizar los
pronombres, los adverbios pronominales, los adjetivos pronominales. Esto se
llama pronominalización. Ejemplo: “Los cuadros eran excelentes. Los
marcos, el espacio elegido, la distribución, resaltaban su belleza, los
favorecían. Esto atraía aún más a la clientela. El salón estaba completo: allí
estaba el artista”.
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PRONOMBRES PERSONALES
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PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS
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SINGULAR
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PLURAL
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Masculino
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Femenino
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Neutro
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Masculino
|
Femenino
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éste
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ésta
|
esto
|
éstos
|
éstas
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Cercanía
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|
ése
|
ésa
|
eso
|
ésos
|
ésas
|
Distancia media
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aquél
|
aquélla
|
aquello
|
aquéllos
|
aquéllas
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Lejanía
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PRONOMBRES POSESIVOS
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Un solo poseedor
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Varios poseedores
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1ª persona
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2ª persona
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3ª persona
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1ª persona
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2ª persona
|
3ª persona
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mío
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tuyo
|
suyo
|
nuestro
|
vuestro
|
suyo
|
Singular
|
Masculino
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míos
|
tuyos
|
suyos
|
nuestros
|
vuestros
|
suyos
|
Plural
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mía
|
tuya
|
suya
|
nuestra
|
vuestra
|
suya
|
Singular
|
Femenino
|
|
mías
|
tuyas
|
suyas
|
nuestras
|
vuestras
|
suyas
|
Plural
|
|
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PRONOMBRES INDEFINIDOS
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Singular
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Plural
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Masculino
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Femenino
|
Neutro
|
Masculino
|
Femenino
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un, uno
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una
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uno
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unos
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unas
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algún, alguno
|
alguna
|
algo
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algunos
|
algunas
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ningún, ninguno
|
ninguna
|
nada
|
ningunos
|
ningunas
|
|
poco
|
poca
|
poco
|
pocos
|
pocas
|
|
escaso
|
escasa
|
escaso
|
escasos
|
escasas
|
|
mucho
|
mucha
|
mucho
|
muchos
|
muchas
|
|
demasiado
|
demasiada
|
demasiado
|
demasiados
|
demasiadas
|
|
todo
|
toda
|
todo
|
todos
|
todas
|
|
|
|
|
varios
|
varias
|
|
otro
|
otra
|
otro
|
otros
|
otras
|
|
mismo
|
misma
|
mismo
|
mismos
|
mismas
|
|
tan, tanto
|
tanta
|
tanto
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tantos
|
tantas
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alguien
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nadie
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cualquier,
cualquiera
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cualesquiera
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quienquiera
|
|
quienesquiera
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|
tal
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|
tales
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|
demás
|
demás
|
|
|
bastante
|
bastantes
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CLASES DE PRONOMBRES NUMERALES
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Cardinales
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Informan de una cantidad exacta.
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Quiero cuatro.
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Ordinales
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Informan del orden de colocación.
|
Quiero el cuarto.
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Partitivos
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Informan de particiones de la
unidad.
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Quiero la mitad.
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Multiplicativos
|
Informan de múltiplos.
|
Quiero el doble.
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PRONOMBRES RELATIVOS
que, el cual, la cual, lo cual, los cuales, las cuales,
quien, quienes, cuyo, cuya, cuyos, cuyas, donde.
PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS
qué,
cuánto, cuánta, cuándo, cuál, cuáles, dónde, quién, quiénes...
Elipsis: se
trata de la omisión de palabras o frases que el lector puede reponer. El sujeto tácito y el predicado no verbal son los casos más comunes. En el primer caso,
lo omitido es el sujeto: se repone si se tienen en cuenta los datos del texto y
la concordancia con el verbo. En el predicado no verbal se omite el verbo.
Ejemplo: “María no fue al cine.
Estaba enferma”. (María)
Celeste comió en la escuela y yo, en mi casa.
(Comí)
Celeste comió en la escuela y yo, en mi casa.
(Comí)
Encapsulamiento:
consiste en recuperar una idea mediante un pronombre que englobe o abarque toda
un afirmación. Ejemplo: Las lluvias dejaron calles inundadas, derrumbe de
casas, la luz cortada, graves daños en los cultivos. Ese desastre puso
muy triste a la población. (ESE DESASTRE
engloba a calles inundadas, derrumbe de casas...)
Hiperónimos:
designan un conjunto o clase. Ejemplo: Animal
es el hiperónimo de perro, gato,
liebre, caballo, gallina, etc.
Hipónimos: designan los
elementos que forman ese conjunto. Ejemplo: Perro es hipónimo de animal.
Palabras
de referencia generalizada: aluden a un campo amplio de objetos, personas o hechos. Son palabras de
referencia generalizada: gente, todo, universo, persona, hombre, mujer, asunto,
hecho, fenómeno, acontecimiento, cosa, tema, objeto, lugar, etc.
Conectores: son términos que sirven de enlace –tanto a
nivel oracional como interoracional y textual- y especifican la red de
relaciones que se establece entre los contenidos del texto.
1) aditivos
o de suma o de ampliación: y/e,
ni, además, aparte de, asimismo, además de esto, de la misma manera, conjuntamente, también, sumado a, simultáneamente, al mismo tiempo, incluso,
aun, más aún, es más, inclusive, no sólo…
sino que, etc. Se utilizan para sumar o acumular ideas.
2) disyuntivos: o, u, o bien, ya… ya, ya sea… Plantean una opción o
elección entre dos o más ideas.
3) adversativos: pero, no obstante, si bien, aunque, a pesar
de que, sin embargo, contrariamente
a, pese a, en cambio, por el contrario, al contrario, mas, si bien, aun cuando,
etc. Expresan oposición, contrariedad, contraste, restricción. Orientan la
atención hacia un foco distinto.
4) de causa (causales): por esta causa, por este motivo, porque,
pues, puesto que, por esta razón,
como, debido a, a raíz de que, por eso, por ello, dado que, gracias a, por culpa de, de ahí que, por lo dicho,
etc. Indican que una idea es causante de otra.
5) consecutivos: por consiguiente, en consecuencia, por lo
tanto, dado que, como resultado de,
en razón de lo expuesto, por lo que, en
conclusión, por eso, así que, etc. Señalan que una idea es consecuencia de
otra.
6) de
finalidad: para que, con el
propósito de, con la finalidad de, con el objetivo de, a fin de, en procura de,
a efectos de, de modo que, así, con el fin de que, siempre que, de manera que,
con lo que, etc. Indican que un hecho es realizado en función de otro, que
es considerado como el objetivo del accionar.
7) de condición (condicionales):
si, con tal que, siempre que, siempre y
cuando, en caso de que, con la condición de que, a menos que,
siempre que, si es que, en caso de
que, toda vez que, etc. Indican la condición sin la cual no se puede
realizar algo.
8) de tiempo (temporales):
en aquel momento, antes que,
anteriormente (marcan anterioridad); después,
posteriormente, a continuación, luego, más tarde, mañana, un poco después
(marcan posterioridad); ahora, ya,
actualmente, mientras, cuando, simultáneamente, mientras que, en tanto
(marcan simultaneidad); por último,
entonces, apenas, etc. Pueden indicar que una idea es anterior, posterior o
simultánea a otra.
9) de comparación: como, a la manera de, más… que, menos… que,
tan… como, igual que, lo mismo que, como si, así también, del mismo modo, así,
tal como, etc. Hacen las veces de balanza donde se contrapesan dos ideas.
Otros se usan para repetir la idea con distintas palabras y cumplen, en el
lenguaje, la misma función que el signo “=” en matemática: es decir, o sea, vale decir, mejor dicho, esto es.
10) de espacio: aquí, allá, al lado,
cerca, lejos, arriba, en este lugar.
11) de concesión: aun
cuando, aunque, pese a que, a pesar de que, sin embargo, pero, si bien, etc. Detienen rotundamente la idea, que retrocede
a un caso no sólo distinto sino opuesto al planteado.
12) palabras que ordenan el discurso: enumerativas:
primero, en primer lugar, primeramente, por otro lado, por otra parte, en
segundo lugar, a continuación, luego, después, por último, por fin, en fin,
finalmente, para concluir, en conclusión. Presentan en forma ordenada los
contenidos:
- Para
comenzar la exposición
- Para
continuar
- Para
concluir
ACTIVIDADES
1 - Te propongo que leas la transcripción del
madrigal “La bella y graciosa moza marchose a lavar la ropa”,
de Les Luthiers .
A continuación, puedes realizar las
siguientes actividades:
a) Marcar con un color los pronombres personales y
posesivos que aparezcan.
b) ¿A qué o a quién se refieren los pronombres la
primera vez que aparecen en el texto y a qué o a quién se refieren en la
repetición?
c) ¿Cuál es el sujeto de los verbos la primera vez que
aparecen? ¿Cómo cambian en la segunda aparición?
d) ¿Qué nuevo significado adquieren esos versos
después de que a Mundstock se le caen las hojas?
“La bella y graciosa moza marchose a lavar la ropa”, de Les Luthiers
(en Mastropiero que nunca)
.CORO:
La bella y graciosa moza marchose a lavar la ropa, la mojó en el arroyuelo y
cantando la lavó.
MARCOS MUNDSTOCK: La frotó sobre una piedra,
la colgó de un abedul.
CORO:
Fa la la la la...
DANIEL
RABINOVICH: Después de lavar la ropa, la niña se fue al mercado.
CORO:
Un pastor vendía ovejas pregonando a viva voz:
MARCOS
MUNDSTOCK: Ved qué oveja, ved qué lana, ved qué bestia, qué animal.
CORO:
Fa la la la la...
JORGE
MARONNA: La niña la vio muy flaca, sin embargo le gustó.
MARCOS
MUNDSTOCK: Yo te pago veinte escudos y no discutamos más.
CORO:
Fa la la la la...
CARLOS
NÚÑEZ CORTÉS: Vuelve la niña cantando.
MARCOS
MUNDSTOCK: Muy contenta con su oveja.
DANIEL
RABINOVICH: Cuando llegaron al bosque.
MARCOS
MUNDSTOCK: La ovejita se escapó.
JORGE
MARONNA: La niña desesperada…
MARCOS
MUNDSTOCK: Arrojose encima de ella
CORO:
Velozmente y con destreza
MARCOS
MUNDSTOCK: Aferrola por detrás.
CORO:
Fa la la la la...
(A
Marcos Mundstock se le caen los papeles al suelo, y al recogerlos quedan
desordenados.)
CARLOS
NÚÑEZ CORTÉS: Llegaba por el camino jinete de altivo porte.
CORO:
Descendió de su caballo y a la niña le cantó:
MARCOS
MUNDSTOCK: Yo te pago veinte escudos y no discutamos más.
CORO:
Fa la la la la...
DANIEL
RABINOVICH: La niña ruborizada tan sólo entornó sus ojos.
CORO:
El jinete enamorado dulcemente se acercó.
MARCOS
MUNDSTOCK: La mojó en el arroyuelo y cantando la lavó.
CORO:
Fa la la la la...
JORGE
MARONNA: La niña alejose un paso, y el jinete tan audaz
MARCOS
MUNDSTOCK: Arrojose encima de ella y aferrola por detrás.
CORO:
Fa la la la la...
CARLOS
NÚÑEZ CORTÉS: Viendo a la moza temblando…
MARCOS
MUNDSTOCK: La frotó sobre una piedra
CORO:
Fa la la la la...
DANIEL
RABINOVICH: Cuando ya estaba por irse
MARCOS
MUNDSTOCK: La colgó de un abedul.
CORO:
No no no no no...
JORGE
MARONNA: Con dolor la niña canta
MARCOS
MUNDSTOCK: Ved qué bestia, qué animal
CORO:
Fa la la la la...
CORO: Y
parece estar muy triste
MARCOS
MUNDSTOCK: Sin embargo le gustó.
CORO: Fa la la la la...
"El origen
de la palabra ”gaucho” constituye un enigma ....................(relativo) en
reiteradas ocasiones interesó a filósofos e historiadores.
.................. (demostrativo) se
entretuvieron en ideas etimológicas y en coleccionarlas como sellos de correo
si ubicar el tipo humano y social en el contexto social y económico
desconociendo la estructura de la sociedad tradicional y ...................
(posesivo) mentalidad jerárquica.
Desde comienzos
del siglo XVII la sociedad tradicional aplicó ..................(indefinido)
denominaciones a los pobladores rurales: jinetes, vaqueros, domadores.
En la Banda
Oriental eran otros los términos
.................. (relativo) indicaban características de los
habitantes de la campaña: changadores, gauchos.
En el siglo
XVIII, las autoridades españolas emplean............... (demostrativo) dos
últimos términos como sinónimos.
Queda
establecido entonces que la voz “gaucho” recién
....................(personal) aplica en la segunda mitad del siglo
XVIII para denominar a un grupo humano con características bien definidas y
radicado en el actual territorio uruguayo"
de Historia
social del gaucho, de Rodríguez Molar
1- Lean el siguiente texto para analizar
los conectores destacados e indicar cuál es su función en el mismo.
El aire, de
Sergio Chejfec (fragmento):
Tuvo ganas de comer. Quiso recordar si todavía quedaba algo dentro de
la heladera –se está diciendo “nevera”, - dijo pero lo sobresaltó una estampida que
seguiría resonando por las paredes contra el silencio de la noche. Fue a
inspeccionar. Una corriente de aire había empujado la puerta de la cocina con
tanta fuerza, y continuaba haciéndolo con tal
persistencia, que no le resultaba sencillo volver a abrirla; un empuje similar
al suyo, pero inverso, lo impedía. Por un momento
supuso que del otro lado de la puerta debía haber otra persona resistiendo, pero de inmediato, como si la realidad,
atenta al error de Barroso, hubiese estado preparada para desmentirlo, cedió la
resistencia del aire de manera que pudo abrir primero y entrar después. En el interior de la
cocina no había cambios; solo la servilleta utilizada antes para secarse los
zapatos estaba ahora en el piso, seguramente a
causa del aire que había
golpeado la puerta. Distraído, miró los platos y cubiertos, verticales y escurridos, secos y casi relucientes. Algunos
habían liberado a Barroso de cualquier esperanza: estaban percudidos y por más que se los fregara no
conseguirían recuperar su apariencia original. Cada vez que los miraba, como en
este momento, sentía tristeza por el esplendor perdido y de algún modo irrecuperable;
según él, el deterioro de los objetos prefigura el propio. Benavente, pensó,
podía pensar distinto: que el deterioro de los objetos acompaña el propio; pero para Barroso era previo no sólo por significar aquello
percibido en primera instancia, sino
porque al serlo devolvía
a los espíritus, como un espejo, la imagen aproximada y propia de la decadencia; eso
que antes había permanecido como una noción, de pronto ahora y para siempre, al
enfrentarse a ellos, pasaba a ser también una experiencia.
2-
Practicá el uso de los conectores
temporales:
“Historia del que se
desgració en el tren”, de
Alejandro Dolina
a) Utilizando la lista que está debajo del texto,
completar los espacios en blanco con los elementos que fueron sacados del texto
(no se olviden de poner mayúsculas cuando sea necesario).
Jaime Gorriti tomaba
_________________ el tren de las 14:35.
Y _________________ se fijaba en una estudiante
morocha. Con prudente astucia trataba de ubicarse cerca de ella y
–_________________– ligaba una mirada prometedora.
_________________ empezó a saludarla. Y
_________________ tuvo ocasión de hacerse ver, ayudándola a recoger unos libros
desbarrancados.
_________________, un asiento desocupado les permitió
sentarse juntos y conversar.
Gorriti aceleró y le hizo conocer sus destrezas de
picaflor aficionado.
No andaba mal. La morocha conocía el juego y
colaboraba con retruques adecuados.
Sin embargo, los demonios decidieron intervenir.
Saliendo de Haedo, la chica trató de abrir la
ventanilla y no pudo. Con gesto mundano, Gorriti copó la banca.
–Por favor…
Se prendió de las manijas, tiró hacia arriba con toda
su fuerza y se desgració con un estruendo irreparable.
Sin decir palabra, se fue pasillo adelante y se largó
del tren en Morón.
_________________ empezó a tomar el tren de las 14:10.
a veces;
algunos días después; desde ese día; por fin;
todos
los días; todos los días; una tarde
3-
Ahora te propongo
los siguientes ejercicios para que practiques el uso de distintos recursos
cohesivos: la repetición, la sustitución por sinonimia, hiperonimia e
hiponimia, la correferencia pronominal y la elipsis.
a.
¿A qué elementos
del texto se refieren las palabras en negrita?
b.
Reemplazar las
reiteraciones por sinónimos: niña, barco, mar.
c.
Marcar tres ejemplos de elipsis.
“Homero”, de Enrique Anderson Imbert
Generaciones de griegos cantaron
episodios heroicos de una civilización perdida. Los creían verdaderos porque verdaderas
eran las ruinas de Troya y de Micenas que veían. Homero conocía detalles de sus tesoros, sus armas, sus torres. Y cuando él también se puso a cantar, repitió lo
que había oído. Una que otra vez se permitió inventar algo, para juntar retazos
de leyendas y hacer mover a los héroes en una continua aventura. En cierta
ocasión inventó un barco. Fue, de toda la ficción homérica, el único objeto que se materializó y una mañana una
niña pudo verlo, antiguo, real, concreto, indudable, surcando el mar.
Cuando dijo lo que había visto, nadie quiso creerle y la niña acabó por olvidarse. El
mar, en cambio, recordaría siempre la estela de ese barco; sólo que, en su
memoria de agua, dudaba de si el barco lo había surcado de veras por arriba o
si era que lo había soñado.
4-
Reemplazar los
elementos en negrita por otros que mejoren la cohesión del texto. Usar
pronombres, sinónimos, hipónimos o hiperónimos, o bien elipsis, si es
necesaria.
El origen de la lluvia
Había una vez una nena muy caprichosa
que lloraba a cada rato. Nadie sabía cómo complacer a la nena. Lluvia (así se llamaba la nena) no se conformaba con nada. La madre de Lluvia, Naturaleza, llegó a encontrarle
cierta utilidad. Entre otras cosas, Naturaleza juntaba sus lágrimas y con ellas
regaba las plantas del fondo, bañaba a los hermanitos de Lluvia, preparaba la comida, etc., aunque a Naturaleza le molestaba tener que andar secando
el patio, de tan inundado que lo dejaba Lluvia. Finalmente, Naturaleza decidió poner a Lluvia en el jardín. Pero en el jardín los gritos y sollozos de Lluvia se escuchaban demasiado cerca, por
culpa de la ventana que comunicaba la cocina con el patio. Naturaleza cambió de lugar varias veces a Lluvia, ya que con sus lágrimas y gritos no
dejaba dormir a nadie. Aunque tenía algunas ventajas que Lluvia llorara, no porque
tuviera algunas ventajas que Lluvia llorara iba a quedarse toda la familia sin
dormir. Naturaleza ya no sabía qué hacer con Lluvia. Entonces, le pidió consejo
al buen Dios.–Pon a Lluvia en el cielo –recomendó Dios a Naturaleza –. Poniéndola en el cielo no molestará a nadie y Lluvia podrá seguir llorando cuanto quiera.
Naturaleza pensó que poner a Lluvia en el cielo era una buena idea, y así fue como un
día Lluvia subió (sin dejar de llorar) por una escalera que parecía infinita
hacia el cielo. En el cielo se quedó, hasta el día de hoy. Y
todavía la madre naturaleza sigue aprovechando las ventajas de tener una hija
tan llorona, la lluvia.
5-
Explica ahora los recursos de cohesión
que aparecen en los siguientes ejemplos:
-
Beatriz tenía un gran enfado. Su enojo no la dejaba ni
respirar.
- Dos
obreros de la construcción que trabajaban en un andamio sufrieron un accidente al
caerse de él. Esto
ocurrió ayer.
-
Siguió el hilo de sangre en sentido contrario y,
en busca de su origen, atravesó el granero, pasó por el corredor de las
begonias.
-
Javier estudiaba bastante, sin embargo, no aprobaba.
